Universidad Pedagógica Nacional Unidad 144

 

Lic. Intervención Educativa

CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Reporte de lectura                           

 “Ambiente de Aprendizaje en Niños”

Gabriela Guzmán Andrade

Maestro: Yurian Isaías Ramos

Cd. Guzmán Municipio de Zapotlán el Grande Jalisco 08 de Junio de 2015

Introducción

El siguiente reporte de lectura es acerca del ambiente de aprendizaje en los niños, donde hablaremos acerca del lugar donde los niños van a aprender.

Hoy en día una herramienta eficaz de aprendizaje es por medio del juego, donde se ha comprobado que los niños desarrollan su aprendizaje de una mejor manera, jugando, interactuando con sus compañeros y con su maestra donde se les proporcionara material de aprendizaje y los niños jugando aprenden mejor.

Hablaremos también del aprovechamiento del ambiente que una maestra le puede dar, al acondicionar su aula de clases, ya sea al aire libre o en un lugar cerrado, donde se le puede dar una decoración creativa y animada lo cual motivara a los niños a aprender.

Dimensiones del ambiente escolar

El ambiente escolar puede ser analizado en sus dimensiones física, temporal, funcional y relacional (Forneiro, 1987). Cada una de ellas opera como una herramienta que fundamenta nuestra búsqueda por encontrar las mejores decisiones para la enseñanza y el uso del ambiente, los juguetes y materiales. Ninguna de ellas actúa de manera aislada, sino que se ensamblan, confluyen y se articulan entre sí.

La dimensión física

La dimensión física es el marco arquitectónico. Actúa como un sostén o andamiaje básico que posibilita que los niños estén integrados a un contexto escolar. Supone considerar variables tales como la temperatura, las dimensiones de la sala pero también, la forma en que se organiza el ambiente interno institucional (salas, otros espacios y oportunidades vinculadas) y los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.).

Este marco arquitectónico es estable y viene dado. De hecho, es una estructura básica que el docente encuentra al inicio del año escolar o cuando “llega” a una escuela. Por eso, puede pensar que son muy pocas o nulas las posibilidades de generar cambios.

¿Qué necesitamos atender en esta dimensión?

Temperatura ambiental. Se relaciona tanto con factores climáticos propios de la zona geográfica en que está emplazada la escuela como con los materiales utilizados para la edificación, que condicionan la temperatura del ambiente, generando en los interiores distintos niveles de frío o de calor.

Riesgo, peligrosidad o seguridad de las instalaciones. En este sentido, conviene atender aspectos propios de la ubicación de los muebles o artefactos; sus terminaciones; el tipo de edificación y el estado en que se encuentran los pisos y paredes; las instalaciones eléctricas; de gas (ya sea natural, tubo, garrafa); de circulación de agua (sea corriente, de pozo, o de otro tipo), cañerías; tipo de red cloacal. Un aspecto a tener en cuenta y no siempre contemplado es el nivel de sonido y acústica.

Dimensión funcional

La dimensión funcional hace referencia al modo en que se utilizan los espacios y los criterios que se determinan para ello. En este sentido, un espacio puede ser analizado como monovalente cuando se le asigna una finalidad exclusiva, única o polivalente cuando existe apertura para el uso diverso y múltiple de diferentes espacios.

La polivalencia da cuenta de la forma en que se adapta, recrea, “modela”, modifica, interviene o adecua un sector. De esta manera, se le otorga funcionalidad, haciéndolo congruente con el enfoque de juego. Se compromete deliberadamente un componente ambiental y se despliegan criterios pedagógicos que responden a la concepción de enseñanza y juego que se sostiene en las planificaciones.

Dimensión temporal

Esta dimensión mira el ambiente en articulación con el tiempo en que se utiliza y el modo en que se dispone a lo largo del día escolar. Es decir refiere al tiempo que los niños asisten a la institución en relación con los lugares en los que juegan, descansan, etc.

Recién al poner en relación el análisis de los espacios con la dimensión temporal se hace evidente el equilibrio por el que debe velar el maestro a la hora de planificar la propuesta de enseñanza.

La organización de la tarea docente requiere considerar las múltiples y variadas oportunidades de aprendizaje que se generarán, de manera tal de garantizar el poner a disposición de los niños, ambientes diversos que permitan tanto momentos de concentración, como de dispersión, la realización de distintas tareas y juegos, los intercambios en pequeños grupos y en el grupo total. Lograr esta alternancia de espacios de manera equilibrada demanda quebrar y a la vez enriquecer los límites del mono-ambiente propio de la sala transformando a toda la institución en una sala ampliada.

Dimensión relacional

Se refiere al modo como el uso del espacio facilita el establecimiento de las diferentes relaciones en la sala y en relación con los otros ambientes de la escuela.

Estas relaciones se vinculan con:

 Los modos de acceder a los espacios (libremente; en forma pautada; con autonomía progresiva).

 Las Normas y la manera en que se resuelven (impuestas, consensuadas, ambas).

 Los distintos agrupamientos de los niños, en función de la diferentes situaciones (a grupo total, pareja, equipo, de manera individual; equipos rotativos, permanentes; de organización espontánea, indicada por el docente).

 Los modos de intervención del docente en los diferentes ambientes y en las actividades que realiza con los niños (sugiere, participa, observa, juega, pregunta, ayuda, .).

 La forma en que el ambiente invita al orden, el equilibrio, la alegría.

En esta dimensión, el modo en que se organiza el mobiliario del Jardín de infantes resulta paradigmático en relación con otros formatos escolares. La presencia de mesas con sillas dispuestas a su alrededor invita al agrupamiento, al contacto con los otros, al diálogo y la posibilidad de compartir las producciones con los compañeros. La organización de sectores de juego y actividad, la altura de los estantes, la accesibilidad del material, todo apunta a la consideración del otro, a un “aprender a estar” con otros.

Conclusión

Para concluir con el reporte, el ambiente donde los niños se van a desenvolver durante su periodo de aprendizaje tiene que ajustarse a las dimensiones mencionadas ya que son donde los pequeños se relacionan con los docentes y la relación que mantienen con sus compañeritos durante la hora de trabajo.

Las áreas de trabajo de los niños tienen que tener muchos colores, dibujos animados, que motiven al pequeño a ir a la escuela a aprender, tiene que tener un contenido temático favorable para los niños, que les sirva de estimulación.

Es importante que como interventores tomemos en cuenta estos detalles que nos servirán para crear un ambiente de aprendizaje en los pequeños utilizando el juego y las estimulaciones que ayuden a los niños a crear su ambiente de aprendizaje, tomando en cuenta el cómo aprenden lo cual podremos conocer durante estemos trabajando con los niños y es otro factor importante que debemos tomar en cuenta.